大學(xué)生就業難的原因：

一、學(xué)生就業渠道不暢。目前的就業渠道無非是學(xué)校、熟人介紹、校園和社會的招聘會、人才或就業網站、報考公(gōng)務(wù)員，服務(wù)西部等。但是，學(xué)校一般是學(xué)生幹部或成績突出者才會；報考公(gōng)務(wù)員受、志(zhì)趣、是否黨員限制，這些隻适用(yòng)于特定人群。對大多(duō)數人來說，網站和招聘會才是主要的就業渠道，還不能(néng)滿足畢業生的需求。

二、企業用(yòng)工(gōng)制度不合理(lǐ) 。一些私營企業用(yòng)工(gōng)制度極不合理(lǐ)，不但不和員工(gōng)簽訂勞動合同，而且社會保險、養老金、公(gōng)積金等一系列社會福利也沒有(yǒu)。另外，起薪較低，升幅不大，并伴有(yǒu)苛刻的罰款制度，讓大學(xué)生确實受不了。同時，用(yòng)人單位還設置經驗、性别等障礙拒絕應屆畢業生。拒絕的理(lǐ)由有(yǒu)動手能(néng)力差、需花(huā)費培訓費用(yòng)、穩定性不高等等。用(yòng)人單位在招人時追求實用(yòng)和低成本，存在眼光短視和心态浮躁的情況。

三、高校設置錯位。一些大學(xué)的及課程設置有(yǒu)較大盲目性，趨同現象嚴重，造成供給嚴重大于需求。一些學(xué)校仍然沿襲傳統的應試教育的教學(xué)方式，培養出來的一些學(xué)生高分(fēn)低能(néng)。不少學(xué)校劃分(fēn)過細，難以跟上市場變化的步伐。一些高職、高專教育缺乏特色，培養出來的學(xué)生理(lǐ)論功底不系統，應有(yǒu)的動手能(néng)力也不強。而用(yòng)人單位對應聘者的實際操作(zuò)能(néng)力、适應工(gōng)作(zuò)環境變化的能(néng)力提出了越來越高的要求。

四、學(xué)生缺乏就業培訓機會。不少企業拒絕承擔大學(xué)生就業後的“在崗培訓”費用(yòng)，招聘中(zhōng)普遍要求有(yǒu)“數年工(gōng)作(zuò)經驗”。事實上，一個理(lǐ)工(gōng)科(kē)畢業的大學(xué)生，需要在畢業後的工(gōng)作(zuò)崗位經過一定時間的繼續學(xué)習，才能(néng)成為(wèi)一個合格的工(gōng)程師。要達到這一要求，隻能(néng)是大學(xué)生個人和家庭承擔，而如果把“在崗培訓”轉移到學(xué)校裏面去完成的話，在時間和上都将是不經濟的。

五、學(xué)生仍然期望過高。大學(xué)生就業理(lǐ)念也存在一些誤區(qū)，如“甯到外企做職員，不到中(zhōng)小(xiǎo)企業做骨幹”“創業不如就業”，“就業難不如再考研”等。此外，據2015年大學(xué)生就業調查報告顯示，目前六成大學(xué)生月薪期望值低于3000元。但近八成的用(yòng)人單位卻認為(wèi)大學(xué)生仍存在期望過高的現象，主要表現在薪酬、地域、個人發展機會、職位要求、行業要求、假期要求和要求對口等方面。而不少大學(xué)生對此感到很(hěn)委屈，由于低工(gōng)資難以滿足他(tā)的基本生存需要，也往往不能(néng)對他(tā)形成足夠的工(gōng)作(zuò)激勵，結果必然帶來就業的多(duō)次選擇和用(yòng)人單位對大學(xué)生的戒備心理(lǐ)。

六、 學(xué)生缺乏求職技(jì )巧。用(yòng)人單位表示，部分(fēn)學(xué)生在求職時往往表現得不夠自信，過分(fēn)緊張，回答(dá)問題時支支吾吾，表現不出自己的實力。更有(yǒu)一些求職者面試時弄虛作(zuò)假，企圖欺騙蒙混過關，誰知很(hěn)快就被有(yǒu)經驗的用(yòng)人單位拆穿，不得不再次承受面試失敗的慘痛教訓。而這樣久而久之，用(yòng)人單位也會覺得大學(xué)生不誠信而喪失信心。

七、市場對白領需求不足。由于中(zhōng)國(guó)分(fēn)工(gōng)地位的處于分(fēn)工(gōng)的底部，新(xīn)增加的勞動就業崗位，主要是勞動密集型的就業崗位，使得中(zhōng)國(guó)就業上呈現“白領需求不足”的狀況，這是中(zhōng)國(guó)大學(xué)生就業難的主要原因。這一問題的存在，使得中(zhōng)國(guó)的大學(xué)生就業崗位與擴招之後的龐大畢業生數量之間，形成的落差，而且還将因此大學(xué)生的談判地位，引發其他(tā)嚴重問題。

八、文(wén)科(kē)教育質(zhì)量低下。由于教學(xué)内容，幾乎不針對中(zhōng)國(guó)的政治經濟現實，學(xué)生經過大學(xué)數年的學(xué)習之後，對于現實社會的狀況仍然是隔膜，這也嚴重不利于學(xué)生的就業。大學(xué)擴招過程中(zhōng)間，教師的知識結構仍然是陳舊，授課内容政治化空洞化。